De leerkracht zet de trend in de klas
Inleiding
Leerrendement verhogen? Maak keuzes en voer die planmatig uit. Die keuzes maak je –juist ook als leerkracht- op basis van een trendanalyse
van leerresultaten. Die analyse helpt je bij het stellen van prioriteiten en daarbinnen ambitieuze, maar haalbare doelen voor je
hele groep. Een moeilijke, maar onvermijdelijke keuze daarbij? Dingen laten. Als leerkracht wil je immers voor al je leerlingen het
allerbeste. In een groepsplan balanceer je het beste met het realiseerbare.
Teams die de eerste schreden op dit pad wagen vergroten zonder uitzondering hun leerrendement. Leerkracht: ‘Je hebt oog en aandacht
voor de hele groep en weet zeker dat elke leerling krijgt wat hij nodig heeft. Dat geeft me rust en overzicht.’ En, ‘Nee, leerlingen komen
juist niks te kort’. Hoe je hier in jouw klas mee aan de slag kunt lees je in dit artikel. Begin er snel mee. Je kunt je lestijd tenslotte maar
één keer gebruiken.
De leerkracht doet ertoe.
De leerkracht doet ertoe. Daar was ik al van overtuigd door dierbare herinneringen aan mijn meester uit de –toen nog- 4e klas. Later werd deze overtuiging versterkt door reacties van leerlingen uit mijn eigen groepen en nog weer later door onderzoeksresultaten van Robert Marzano uitgewerkt in ‘Wat werkt
op school’ (Bazalt). De afgelopen twee jaren is die overtuiging nog eens onderstreept door de vooruitgangen die leerkrachten met hun groep boekten door te werken met groepsplannen. Een school die nog maar één jaar verwijderd was van het predicaat ‘zwakke school’ realiseerde zo in één jaar een bovengemiddelde Eindtoetsscore. ‘Ja, dit houden we wel vast, de leerkrachten volgen nu structureel deze werkwijze’, zei de directeur, en inderdaad, ook dit schooljaar kon de inspecteur tevreden zijn over de eindopbrengsten. Op een andere school moesten de schouders onder de rekenonderwijs worden gezet. Al na een half jaar prijkten de dwarsdoorsneden met overwegend groen van A- en B-scores in de teamkamer. De trots was terecht: alle leerkrachten hadden goed gekeken wat hun groep nodig had,
daar gericht een groepsplan bij gemaakt en dat consequent uitgevoerd.
In dit artikel komen verder de volgende onderwerpen aan bod:
Stap 1: Evalueren trends in LVS-resultaten?
Stap 2: Benoemen beoogde resultaat volgende LVS-signalering
Stap 3: Onderscheiden subgroepen om tot het beoogde resultaat te komen
Stap 4: Leerlingen plaatsen in de subgroepen vanuit trends in individuele ontwikkeling
Stap 5: Beschrijven aanpak per subgroep op basis van onderwijsbehoeften per leerling, mogelijk
aanscherpen indeling subgroepen
Stap 6: Aanbrengen focus in aan te bieden inhoud per niveaugroep
Stap 7: Beschrijven organisatie en moment en wijze van evalueren per subgroep
Stap 8: Werken met het groepsplan
Wilt u het hele artikel lezen, dan kunt u dit aanvragen door het formulier aan de rechterzijde in te vullen en op de knop 'Stuur mij het volledige artikel' te klikken. Het artikel wordt u dan direct per e-mail toegestuurd.
Dit artikel is gepubliceerd door
OCGH Advies. Alle content in dit artikel, zoals teksten en site graphics, is eigendom van OCGH Advies en is beschermd door copyright. Het is verboden de geplaatste content te reproduceren, wijzigen, overdragen of te verkopen. Publiceren in originele staat en met bronvermelding is toegestaan.
Op het
Onderwijs Kenniscentrum van OCGH Advies kunt u nog meer artikelen met betrekking tot organisatieontwikkeling, onderwijsvernieuwing en leerlingenzorg downloaden.
Contactgegevens:
dr. Miranda Peeters
Accoutleider / Senior onderwijsadviseur
0492 - 53 88 55
m.peeters@ocghadvies.nl
www.ocghadvies.nl